家长网校教师博客

家长网校教师博客 http://www.hl08787.com/blog 家长网校教师博客 zh-CN 星期二, 30 八月 2005 13:00:47 +0800 家长网校教师博客 DLOG4J http://www.hl08787.com/blog/showlog.jspe?log_id=31 <![CDATA[（转）中美小学生守则的异同与思考]]> 本站原创私人生活星期五, 23 十一月 2007 16:44:50 +0800 31 美国小学生守则：
　　　　
　　　　1、总是称呼老师职位或尊姓。
　　　　2、按时或稍提前到课堂。
　　　　3、提问时举手。
　　　　4、可以在你的座位上与老师讲话。
　　　　5、缺席时必须补上所缺的课业。向老师或同学请教。
　　　　6、如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课。
　　　　7、所有作业必须是你自己完成的。
　　　　8、考试不许作弊。
　　　　9、如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴的帮你。
　　　　10、任何缺勤或迟到，需要出示家长的请假条。
　　　　11、唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其他原因呆在家里不上课都是违规。
　　　　12、当老师提问且没有提定某一学生回答时，知道答案的都应该举手
　　
　　　中国小学生守则：
　　　　
　　　　1、热爱祖国，热爱人民。
　　　　2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。
　　　　3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。
　　　　4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。
　　　　5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。
　　　　6、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。
　　　　7、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。
　　　　8、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。
　　　　9、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。
　　　　10、热爱大自然，爱护生活环境。
　　
　　从以上两国的小学生守则的对比来看，很明显，前者给人的印象，就像一个聪明的老师正在手把手的教你做事：路该这么走，书该这么读，人该这么做。都很明确，很具体，于是我们的小学生便心领神会，知道这么走这么读这么做；而后者给人的印象，就像一个自作聪明的老师在手舞足蹈的对小学生卖弄自己的才华，照本宣科，盲目的大谈高深的为人之道，说的是怎么走怎么读怎么做，一点也不考虑受教育的对象是些什么人。大道理说了一大堆，又庄严又神圣，可是又模糊又抽象，让人（一个小学生而已）觉得一时摸头不着，终于到头来谁也不知道从何处实行这番大道理的奥义。
　　　　
　　　　这些事情看起来很简单，其实并不简单，它恰恰反映了我们的小学生守则有些不切实际，规定的条文过于笼统和盲目，不像美国的那样具体，容易实施，让小学生也知道该如何按着守则去努力做好、怎么做，而不是整天让他还不成熟的理解力去猜闷葫芦。
　　
　　有些人认为小学生还不够成熟，真正的教育应该在长大之后再教育，这是个误区。不管是什么教育，都应该从小的时候就开始！
　　很多中国大学生都存在着普遍的问题，在校园里度过了10几年的光阴，走出了校门，竟然不知道如果在这个社会上生存，不知道如何适应社会，他们的生存能努力仅限于学校，他们的思维只可以在书本的海洋中遨游，这究竟是谁的问题？
　　人活一生，爱国，是作为人最基本的守则，而一些自身的约束和标准确是需要从小塑造的，中国的小学生校规，说明了什么问题，说一句不好听的，都是一些纸上谈兵的东西！
　　如果中国的教育再不改革，坑害的将是一代有一代~

]]> http://www.hl08787.com/blog/showlog.jspe?log_id=30 <![CDATA[我的座右铭]]> 本站原创私人生活星期三, 17 十月 2007 22:03:01 +0800 30 捧得一颗心来，不带半根草去 ]]> http://www.hl08787.com/blog/showlog.jspe?log_id=28 <![CDATA[青春无悔 ]]> 本站原创私人生活星期二, 13 十二月 2005 09:44:49 +0800 28      大海，因汹涌波涛而蔚为壮观；天空，因遍洒流金而逾发辉煌；人生，正因能经历青春而更加蓬勃！
    青春不羁。青春多梦。青春如诗。
    青春的时节，人们可以笑得豪放，也能哭出河流。在纵横捭阖的世界里，不会瞻前顾后而犹豫不决，而是放缰驰骋，一往无前。
    青春的时节，人们总喜欢仰望深邃的星空，聆听沙沙的细雨，然后轻轻地走进梦幻的世界。
    青春的时节，须眉挥不去那长发飘飘，巾帼斩不断那绵绵情思。
    青春，五彩缤纷中充满着憧憬。人们常常胸怀滔滔凌云志，喜欢茫茫天地行，找寻那份属于自己的阳光。只要有远方的诱惑，就不会停止寻觅的脚步，只要有蓝天的召唤，就一定要让心中升腾的那种信念捏磐成永恒的执着，即使难免流下潸潸英雄泪，泪光中也会折射出生命的光辉！
    青春包含酸甜苦辣，青春拥有春夏秋冬。
    青春，是一支探索世界和追求理想的交响曲，弹奏出激越昂扬的曲调，震撼着这个一日千里的改革时代！
    青春的美好，还在于她的易逝，她的永不回头。逮住这瞬间的韶华吧，你将——无怨无悔！

]]> http://www.hl08787.com/blog/showlog.jspe?log_id=27 <![CDATA[数学是什么？]]> 本站原创教学随笔星期二, 13 十二月 2005 09:38:10 +0800 27 数学是一个大宝库，这里藏有无数的财富，我要领着我的学生到这里汲取知识的财富。

数学是“体操”，我要每天和我的学生一道做“体操”，使每个学生的思维如电，头脑胜电脑。

数学是规矩，我要用这把“规矩”，来规范我的学生，做事认真，仔细，不马虎。

数学是空间，我要让我的学生想象丰富，头脑能装得下整个宇宙。

数学是图形，我要让学生明白数、形本身是一家，形是数的化身，数是形的灵魂，既看外表，更识“庐山真面目”。

数学是一座艺术的宫殿，在这宫殿里，我和我的学生一起享受形式美、对称美、方法美……，接受美的熏陶。

数学是语言，我要让我的学生会用这种既简洁又严谨的语言来交流感情。

数学是游戏，二十四点、对弈取胜、一笔画……，我要和我的学生们游戏于数学乐园之中，并让他们知道其中的奥妙。

数学是故事，高斯、阿基米德、斐波那契……，故事里的情节多精彩、多有趣，更让人回味无穷，遐想连翩。

数学是存在，生活中到处都有数学，数学就在我们身边，世界是数学的世界，我要让我的学生用数学的眼光去看这个数学的世界，用数学的头脑去解决身边的问题。

数学是无限，我要让我的学生知道圆可以无限地分下去，π是一部永远也写不完的书，领悟数学的博大精深，追求知识更应无限、永远。

数学是问题，我要让我的学生变成像牛顿、瓦特一样老问为什么的好孩子。

数学是发现和发明，我要让学生用类比、归纳、推理……去发现新规律，创造新方法，解决新问题。

数学是科学，我要让我的学生用科学的方法来学会学习，更使他们具有追求科学的精神。

数学是历史，我要告诉我的学生祖冲之、《九章算术》、勾三股四弦五……一系列的数学史实，让他们知道我国曾经有着辉煌的昨天，祖国灿烂的明天要靠我们去创造。

数学是一把金钥匙，我要让我的学生用这把金钥匙去打开人生旅途上每一扇通向成功的大门。

……

]]> http://www.hl08787.com/blog/showlog.jspe?log_id=26 <![CDATA[什么样的课算一堂好课（转）]]> 本站原创教学随笔星期二, 13 十二月 2005 09:37:02 +0800 26      一、开展研究性的改革实践
     现在有一种提法——“课程改革能不能成功关键在于评价标准”，对此我不完全赞成。大家提出这个问题，就是因为在改革实践中感受到了传统的课堂教学评价对课改的制约。但是，是不是我们现在只要把评价标准弄清楚了，我们的课程改革就能成功呢?我认为目前就上海而言，二期课改有了课程标准、有了教材、有了实验学校，但是从学校实践的真正变革的层面来说，还远远没有达到我们所期望的言标。因此．目前最重要的任务是我们要认真地投入、去实践，去研究工期课改中存在的问题。实践的意义不仅是单向的，要努力实现两转化——课程理念转化为课程现实，课程标准转化为教师真实的个人的教育教学行为，而且这种实践的必要性还在于它是一次检验，是对我们现有的课程标准的完善：丰富、发现和再创造。
     我们需要持一种开放的态度来看这次课程改革的实施过程。开放的态度首先就是一个探究的态度、一个在改革中大胆实践的态度。这个过程首先要求课改决策人员、教材编写人员、乃至广大的教研人员不要抱着我是课改的指导者的身份到实践中去跟老师们交往，而是抱着在课改中去发现教师的智慧，发现实践中存在的向题和困惑的心态。另一方面，我们的老师，也要把课改实践的过程，看作是—个提升自己专业水平、实现教育理念和教育行为转化的过程，而不是等待有一套操作方法和一套评价指标的过程。因为我在新基础教育改革实践中常常感到“模式”和“操作”这两个前一段非常热门的东西对教师智慧、创造意识的压抑，压抑到什么程度呢?就是连老师自已都忘记了，我是可以探究的，我是能够思考的，我是可以有创造的，只期待着现成的“模式”和“操作”。大多数教师都是想改革的；但也有不少人似乎认为有了这一些，就能够比较方便地、快捷地进入到新课程。这种思维方式，是不利于教学改革深入开展的，因为真正的教学改革，是一个非常深刻的转型性变化。如果没有自己的投入、思考、实践，就难以使这场改革变成真正的实践而产生真实、有效的结果。教师专业化水平的提升有两个标准：第一是会对自己的教学实践作反思；第二是不追赶时鬈，会对时髦作出评价，而不是因为时髦所以跟着走。因此今天首先要说的就是当前教学改革的新办法，关键是要开展研究性的改革实践。要把我们整个教改的过程作为研究的过程，在这个过程中使我们对改革的认识深化，使我们的行为能体现出新的理念，同时，也就能不断形成我们新的对“好课”讨论标准的认识。
     二、研究讨论课堂教学的评价观
     评价是发展过程中不可缺少的一个环节，是非常有力地推动改革发展的一个抓手。但是要改革课堂教学的评价标准，首先需要更新的是课堂教学的评价观。在讨论“一堂好课的标准”之前，首先要回答一个前提性的问题，即课堂教学的评价观的更新问题，因为如何评价课堂教学；无论在理论上还是在实践上都不是一个新问题，，任何一个学校都有自己的评价标准。如果我们期望马上来制订一个具体的课堂教学评价标准，这个讨论将很难深入，因为任何一个评价指标产生的背后，都有一个评价观的问题，所以我们要学会的、要努力去做的是对我们过去的评价指标做—个透析，做一个它背后的课堂教学评价观的透析，同时还要搞清楚现在要做评价，我们的评价观是什么?在这样的观念指导下，也许我们才说得清楚我们为什么用这个标准来衡量而不是用那个标准来衡量，或者我们可以说得清楚，为什么要改变过去的评价标准，要用现在的评价标准。
     关于课堂教学评价观的形成，主要有三个层面：一是理论层面，二是我们已有的实践层面和对这个层面的新的理论指导下的反思，三是跟个人的经验、理念、认识事物的思想方法等一系列相关的因素。所以可以说课堂教学评价观如果没有做一种前提性的深入探讨的话，将是千奇百怪而且都可以说出自己的理由。今天的讨论有一个前提，就是要以实现素质教育目标作为前提性的追求，然后来讨论课堂教学的评价标准。
     具体地讲，课堂教学评价观至少涉及到两个问题，只有回答清楚这两个问题，才能编制具体的评价指标：
     ①一个是怎样认识课堂，即课堂教学观是什么，这涉及到对课堂教学在学校教育中鲍价值、功能的认识。对课堂教学性质的认识，这涉及到关于课堂教学的目的、过程、效果，同时还涉及到上面讲的这三个层面的相互关系。对这些东西理解得不一样，就会有不同的课堂教学评价观。从价值性质到目—的、过程、效果，四个方面不是并列的关系，价值是灵魂，性质的认识是对核心的把握，然后渗透到目的、过程和效果。
     ②二是持怎样的评价观，这涉及到为什么要评价，评价的性质、谁来评价、评价的双方及双方的关系、评价什么、如何来评价等一系列跟评价直接相关的问题。这些直接相关的认识性的问题弄清楚了以后，还涉及评价方案的形态。现在比较多的评价方案的形态是“并列式”评价方案，往往看不到评价之“魂”。目前广泛应用的等级制评价方案、太多是缺乏梯度的评价方案。所以在讨论具体的评价指标的前面，应该有一次关于课堂救学评价观的大讨论，否则很容易陷入到具体、陷入到评分标准、而忽视了它背后的灵魂。
     三、进行改革的合理性—、适切性的研究
     评价观的形成过程不仅需要有认真的理沦探讨，还需要对我们正在进行着的、已经有了实践形态的改革实践作出深入的评析，即评价观不只是理论问题，还应验证今天改革实践。—大家一起深入到改革实践中来，讨论评价观，以形成评价观。基于自己的实践，老师们要有一种直面改革实践的批判、研讨、分析然后再提升的过程。我认为在目前的教学改革中，——方面还有相当强的传统影响；另一方面又有许多新的东西、新的形式；新的追求。在这种新的创造以实践方式呈现的同时；又出现了老问题的新表现。
     传统的影响主要表现在：还是比较多地对教学做一种预设方案的实施；教学比较多地是教师指定轨道，学生在轨道中运行；老师制定活动节律，学生按节律被动学习。这样的强化程序式教学，按传统教学观来看是比较成功的。在新旧理念交汇碰撞的今天，有些青年教师对传统的一套还没有学象，是因为我们对新东西的认识还不是十分清晰，还没有认清传统的方式从当前和长远来看它的问题、局限到底在哪里?。它的根深蒂固的危害在哪里?它与教育内在秩序的背离在哪里?所以，在这样的情况下，不断反思，不断去重新认识我们传统教学中非常稔熟的东西，依然是我们要想形成新的评价标准前必须做的事。在一批改革的先行者、在我们的教师队伍、教研员中，都能体现出他们对新的教学观念、教学过程理解以后的比较大胆的改革实践。这种改革性的尝试，作为探索者来讲，它是思考以后的行动，但对于模仿者来说，往往就会转化成形式化的东西和教条式曲东西。我们往往喜欢把好的东西形式化、教条化，结果在好的东西还没有很好地长大的时候；它已经开始被窒息，开始僵化。对今天在进行的改革，应保持清醒的认识，要防止形式化、教条化。
     ①关于形式化，即不讲实效，不讲实质，做表面文章。目前，新的东西的形式化也不少，如教学中运用多媒体和小组讨论的泛化等，是为做而做，为改而改，不讲究为什么。我认为形式永远不是绝对的，形式是可以选择的，要靠人来利用，不是简单地有这么几个形式就是好课。
     ②关于教条化：跟形式化有差别，其问题在于忽视了教学是在具体的情境中、由具体的人进行的一个活动过程，忘掉了具体，拿一个框架来套，不管哪一科、哪一类学生、哪一类学校、哪一类教师。比如“质疑”，从小学一年级到初中、到高中、到大学都去质疑了。还有“探索性研究”，每个层面上都要探索，从幼儿园就开始探索了，没有序列、没有过程、没有重点、没有发展。在这种情况下，孩子们对学习生厌往往是因为我们教师教学的教条化，把一切弄得没有了滋味、没有了一种具体情景中的学习需要。这两种现象(形式化、教条化)如果不去重视、不去研究、不去改变的话，它可能会成为窒息新课程发展的一大杀手，因此，我们要进行改革的合理性、适切性的研究。
     四、一堂好课要达到的基本要求
     一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：
     ①有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
     ②有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。
     ③有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
     ④常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
     ⑤有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，．那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，’但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!]]>